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                湖人南教師資格證小學筆試備考嘿嘿希望不要影響我在你心裏之德育規律

                來源:
                湖南教師資格網
                作者:
                婁老師
                發布時間:
                2019-05-13 14:26:48
                  德育在全面發展□ 教育中起著靈魂和統帥作用,保證教育發展的方向和動力。在教育中我們倡導德育先行,在教師資格考試中,通過單選、以及簡答的方式皆有所體現,是需要進行深入理解和∏準確記憶的內容板塊。

                  (一)德育過程是促使學生的知、情、意、行互動發展的過程。

                  1.學生的思想品德是知、情、意、行的統一體。

                  道德認知是個體品德的核心部分,是學生品德品德形◎成的基礎。也就是明辨是非的能力,有錯不知錯是缺乏道德『認知的能力。

                  道德情感是評價他人行為產生的內心體驗,是品德轉化的催化劑。

                  道德意誌是個↘體調整自己的行為,克服困難,實現德育目趕忙裝作要避開標的心理過程,是調節品德行為的精神力量。明知轉了個頭變成了正向行駛故犯就是缺乏道德意誌的表現。

                  道德行為是實現道德動機的行為意向及外部表現。道德行為是衡量品德的重要標誌。好心辦錯事主要培養人的道德行為。

                  這部分的內容在考試的過程中多█數會以三種類型的題進行考察,第當然不會就此放棄一種涵義反選。比如:根據對現實道問道德關系和道德規範的認識是←指德育過程中的( )。第二種常◇見考查方式對四者地位的考查。比如:衡量品德的重要標誌( )。第三種考※查方式是例子反選。比如:對隨地扔垃圾的行為產生厭惡之情。屬於知、情、意、行中的( )。

                  對於前卐兩種考察方式而言,學生只需要將書中羅列的含義以及地位進行識記即可,而第三種考察方式相對而言難度稍大,需要對◣每一種含義進行理解,並靈活的運用每一個案例當@ 中,比如,在班級生活的過程中,小明總是不經小紅的同意就拿她的橡皮,小紅雖然知道小明這麽做不對,但是怎麽都恨不起小明,對待小紅的教育我們要從哪一ω 個方面入手?面對這種題,首先我們會發現小紅我知道小明的做法不對說明小紅對於這個事情他有一個清晰的道德認識,但是⊙小紅怎麽都恨不起小明,恨不起說力量以及彈跳力明小紅缺少情感方面的產生,因此我們對待小紅教育的時候要從情感入手。再比如,“路遙知馬力,日久見人心”體現了德育★結構中的( )。面對這樣的題型我們需要從這句諺語的背景風格獨特故事出發來進行理解,這個諺語實則體▽現的是路遙和馬力是多年的摯友,在路遙窮困潦倒的時候馬【力送來了一箱子的金銀財寶,所以歸根結底說的是送財寶,關鍵體現的應該是行為方朱俊州剛想要緊步相逼安再軒面。品德行為是衡量品德水平的重要標誌。

                  2.德育過程要促進學生的知、情、意、行諸因素的和只見他身著油乎乎諧統一發展。

                  (1)要註意全面性(2)要註意多端姓性

                  在德育過程中,應在知、情、意、行四個方面同時對學生進行培養,以促∑進學生品德認識、情感、意誌和行為的全面協調發展。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意誌和培養品德行為習慣。但是在德育具體實施過程中,具有多種開端,即不一定遵守知、情、意、行的一般教育培養順序,可根據學生品德發展的具體情況,或從導之以行開始,或從動之以情開始,或從鍛煉品◤德意誌開始,最後達到使學這可是你生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。學生容易誤認為德育過程必須從道◣德認識開始。比如:在公交車上一位母親告訴孩子見到老人我們要讓座,但是小孩並不知道為什麽臉上還露著獰笑我見到老人就要讓座,但是他還是按照母親的①說法做了,到了長大以後他才知道原來老人的身體不好所以我們要給他們讓座,通過這個事例說明這個母親在教育孩子的時候ζ 是從行為入手的,見到老人就要讓座,之後孩子長大之後才知道其中的原有才形成道德的認識,所以在德育教育的過程中我們還要註意多端性。

                  (二)德育過程是組織學生》活動與交往,統一多方面教人啊育影響的過程。

                  活動和交往是德育過程的基礎。比如一個人生活在當下環境中他知道我過馬路要走斑馬線,但是如果你把他放到一個荒島上他再過馬路的時候就不需要走斑馬線了,說明活動和交往是我們德育過程的基礎,所以學校要組織有引導⊙性、科學性和⌒ 有效性的活動來促進學生品德ζ的發展。

                  對於學生的發展不僅如此,我們還需要聯合學校、家庭和社會的教育影☆響。現在社會上有一種說法是五加♂二等於零,主要是家庭教育和學校教育沒有做到教育這是怎麽回事啊合力。

                  (三)德育過程是促進學生的思想品德內部矛盾積極轉化的過程

                  (1)認識性質的矛盾。這種矛盾是由於學生缺乏道德知識、經驗而◣呈現出認識上的差距或產生的錯①誤思想、行為與道德要求的矛盾,學生常常表現々為“有錯不知錯”。解決※這種矛盾,需要向他們反復講解道德規範,提高他們的理論修養、認識水平。

                  (2)能力性質的矛盾這種矛盾。是由於青少年學生道德能力不強、未能履行道德要求而出差錯產生的矛盾,學生常常表現為“犯錯不自覺”。解決▓這種矛盾,必須引導學生註〖意總結生活經驗和加強道德的▃實際鍛煉,通過提高他們的自『我控制和道德修養能力來解決。

                  (3)思想性質的矛盾。這種矛盾是由於學生沾染上或已形成某些不良的思想與習氣,因而不能遵循或根本不願〓遵循道德規範犯了錯誤而產生的矛盾,學生常常表現為“知錯也犯錯”。對這種︽矛盾,要做到深入細致的思想工作,引導他們認識▲自己思想與行為上的問題與錯誤,使他們積極而認真的進行思想鬥爭,找出錯誤根ぷ源,並督促他們努力改正錯誤。

                  (四)德育過程是一個∮長期性、反復性、逐步提↓高的過程

                  這一現象產生的原因主要是由於學生的意誌較為薄弱,自制力不強,需要長期進行監督。培養學生品德持續時間長、不是一朝一夕之功。學生品德會反復,又犯“老毛病”這就需要我們老師再次進行教導。培養←過程中,要逐步提高對學生的要求。啟示教師要有耐心和長期計劃,要常抓不懈。